我國現(xiàn)在需要怎樣的職業(yè)教育？

中國 早的職業(yè)教育，要從130多年前說起。十九世紀(jì)六十年代清末，當(dāng)時(shí)以學(xué)習(xí)西方技藝，培養(yǎng)實(shí)用人才為主要內(nèi)容。

現(xiàn)代社會隨著經(jīng)濟(jì)高速成長推動了就業(yè)結(jié)構(gòu)急劇變化。1978~2007年，中國人均GDP水平從381元上升到18934元，每年平均增長率保持在8.7%。在工業(yè)化和城市化推動下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化帶來了就業(yè)結(jié)構(gòu)的顯著性改變。在就業(yè)總量中，非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)比例（包括第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)）從同期的29.5%上升到59.2%，上升了29.7個百分點(diǎn)。職業(yè)教育在現(xiàn)代化教育中顯得越來越重要。那么現(xiàn)代教育需要怎樣的職業(yè)教育呢？

一、職業(yè)教育功能定位發(fā)生改變

中國正在舉辦著世界上 大規(guī)模的職業(yè)教育。職業(yè)教育的功能定位必須向服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，服務(wù)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，服務(wù)國家統(tǒng)籌區(qū)域、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品換代，服務(wù)民族文化和民間技藝的傳承，服務(wù)改善民生和社會穩(wěn)定。

具體來說，就是堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，以改革為動力，統(tǒng)籌職業(yè)教育質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過合理布局、東西合作等措施實(shí)現(xiàn)規(guī)模的穩(wěn)定，通過專業(yè)和崗位對接、教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；通過轉(zhuǎn)變觀念、改革創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提高，通過創(chuàng)新機(jī)制、加強(qiáng)基礎(chǔ)制度建設(shè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。堅(jiān)持學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)并舉，建立健全面向城鄉(xiāng)全體勞動者的職業(yè)教育培訓(xùn)制度，鼓勵和支持職業(yè)院校、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面向社會開展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，加快促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，全面提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的能力。

二、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離

湖南陽光電子技術(shù)學(xué)校2009年畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)98%。筆者從湖南陽光電子技術(shù)學(xué)校 就業(yè)辦了解到，這緣于該校在培養(yǎng)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”。

訂單式培養(yǎng)是市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。企業(yè)對人力資源的開發(fā)越來越具有戰(zhàn)略眼光，特別是對于新增勞動力，很多企業(yè)由被動選擇轉(zhuǎn)向了主動開發(fā)。校企合作培養(yǎng)模式采用學(xué)校和企業(yè)雙方協(xié)商制定培訓(xùn)課程，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，積極發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的作用，通過合作和共建，逐步形成一批不同類別、各具特色的訂單教育，探索出一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)新路。企業(yè)通過學(xué)生下廠期間可以較長時(shí)間的觀察，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行挑選，真正達(dá)到優(yōu)化用工。

建立合作共贏的共同體

實(shí)踐證明，從本地的社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際出發(fā)，借鑒“雙元制”等先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持本土化實(shí)踐，是我國職業(yè)教育有效實(shí)施校企合作的 重要的路徑之一。開展校企合作就是要立足合作共贏，構(gòu)建“政府引領(lǐng)，雙元參與，合同執(zhí)行、成本分擔(dān)”的共同體。根據(jù)合作企業(yè)的參與程度，構(gòu)建了企業(yè)訂單式、股東合作式、學(xué)校主體式、學(xué)校參與式四種樣式的共同體。

校企合作方面構(gòu)建了三類制度。第一，校企合作的管理制度，包括自主招生制度、自由雇傭制度、學(xué)分管理制度、專業(yè)輔導(dǎo)員制度。第二，校企合作的實(shí)施制度，包括人力資源資格方面的制度、工學(xué)交替運(yùn)行方面的制度、“雙師型團(tuán)隊(duì)”工作方面的制度。第三，校企合作的評價(jià)制度，包括學(xué)習(xí)反饋制度、第三方考試畢業(yè)制度、整體式評價(jià)制度、跟蹤反饋制度。三類制度的構(gòu)建，保障了校企合作共同體的有效運(yùn)作和利益的切實(shí)共享。

教育部國際司司長張秀琴認(rèn)為，走新型工業(yè)化發(fā)展的道路，既需要一大批高素質(zhì)的專家學(xué)者，也需要大量熟練掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的技術(shù)型、技能型勞動者。技術(shù)技能型人才是推動科技創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的生力軍。而在培養(yǎng)技術(shù)技能新人才方面，職業(yè)教育具有不可替代的重要作用。