楊海平老師簡介

楊海平：電腦網絡工程師。畢業于長沙大學，講師。精通電腦維修技術。現任我校電腦網絡維修專業主教講師。講課生動易懂。實踐經驗相當豐富。

教育榮譽

學校高級講師

教師資格認證科目級別C級

育人感言

活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。

心聲

我只有6年教齡，但當教師的時間并不長。當教師的經驗也不足，我在不斷的學習，向身邊的領導、老師和其他教師學習。在學習和探索中，我有如下幾點體會。

一、在班主任管理中注重細致化和民主化

我認為班主任工作的基礎是細致化。只有細致入微，才能使班級管理見成效。我的做法是“三勤” ，即勤跟班勤觀察勤教育。“勤跟班”一般是在班級剛建立初期，好習慣還未養成時，要勤跟班進行督促檢查，多與學生接觸，多與科任老師交流了解學生情況；“勤觀察”，要經常去觀察學生課前準備、課堂秩序以及學生平時的舉動，有針對性的展開班級管理；“勤教育”，面對學生中出現的問題要及時與學生談心，了解他們的內心世界，多與家長溝通，掌握學生在家的情況，這樣對學生的教育就能收到事半功倍的效果。

我有意識的讓學生參與班級管理和服務，使學生認為他沒有被忽視，比如在我的班級，每個同學都負一項責任，每個人都是班干部，大到當班長，小到負責擺放自行車，形成“人人為我服務我為人人服務”的良好氛圍。事實證明同學們喜歡這種方式，每個人都做得很好。我所帶的班級多被評為“軍訓文明班級”、“運動會文明班級”、“優秀班級體”.在常規檢查中出勤、衛生、經常被表彰，成為學院受表彰較多的班級。

二、不管是教學還是班級管理者要平等的對待每一個學生，愛護每一個學生，同時對學生提出較高的期望

作為老師喜歡熱愛好學生不難，因為好學生有許多讓你欣賞的品質。好學生上課不搗亂，平時不惹事生非，不遲到、不早退，聽講認真接受新知識能力強，不會不交作業，而且作業還會很正確很整潔很美觀。但這樣完美的好學生畢竟是極少數，面對我們學校平行分班的現實，沒有一個班是好學生云集的班，因此，如何面對你眼前的這一群個性差別很大的學生，讓他們在你創設的“軟環境”下健康成長。我認為要能平等的對待每一個學生，愛護每一個學生，同時對學生提出較高的期望，讓孩子們喜歡班級喜歡到校，健康快樂的成長。

我當班主任，較少表揚優秀生，也很少在全班同學面前批評學習和習慣較差的學生。因為我深知過多地贊美雄鷹，會傷害更多的小鳥。我對學生的表揚鼓勵，從來不集中到幾個學生，而是任何學生只要有了好的表現，就適時表揚鼓勵。精英教育使我們眼里只有學習好的孩子，卻忽略了學習成績不太好的孩子。我們在培養優秀生的同時，也要為成績平平的孩子甚至差生撐起一片晴空！

現在的這一代孩子，大家稱之為“90后”，其實對許多事有自己的看法。老師如果過多的表揚某一位（些）學生，會給一部分學習能力差的學生壓力，會讓被表揚的學生遭到同學的妒忌，認為老師的眼里只有好學生，長此以往對好學生成長不利。我認為這是我對好學生的另一種呵護。

正如鄭湖濱老師在《每個孩子都是可愛的孩子》中所說“放棄或放松對每一個孩子的教育，也許可以卸下我們很多苦惱，可以減輕我們許多負擔，可以消除我們很多壓力。但是對每一個家庭，對每一個孩子來說，其損失確是百分之百。”

三、關注、尊重、寬容不同層次的學生，給他們創造一個和諧團結進取的環境

我們這個年齡的老師帶班帶課，都可以和“80后”的年輕人及“90后”的學生成為知心朋友，可以給孩子們盡可能多的體恤和理解，寬容和諒解。學生入校以后，就給他們確定畢業后的目標，給他們創造一個和諧團結進取的環境，讓他們愿意走進這個班，看到同學們是愉悅的，學習是有勁頭的。

按照教育學者“生命化教育”的倡導人、負責人張文質的觀點，生命化教育是個性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的獨特性，在每一個人身上尋找 佳突破口。在強調個性的背后，其實就意味著教育需要對人的各不相同的特性的由衷尊重。這種尊重落實到具體的教育活動中，幾乎就可以看出教育確實是一件艱難的、費力的、復雜的工作。所以它本身也只能是“慢的”，操之過急與妄下斷論都可能使教育變得粗糙、生硬與武斷，立竿見影的教育常常就是對教育的反動。所以對每個生命的耐心、寬容、理解、成全，其實也就是教育所應有的 基本的立場。

這就要求我去“熱愛”每一個學生，去寬容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們。這種寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。其實，每一個學生在我的眼里是沒有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，一個班的學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，學生的發展必然因人而異，作為班主任還是教師，我們都要以博大的胸懷去寬容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。孩子做錯了事，不要一味地指責孩子，要具體指導他度過困難。

好的教育就是一種服務，它強調的是教師在生命的相遇過程中不斷地調整自己的教育姿態，努力理解學生，并采取靈活的教育方法為一個個具體的學生服務。特蕾莎修女曾經說過，“信仰的果實是愛，愛的果實是服務”，而這樣的服務一定會因為個體的獨特性與多樣性而千變萬化。而無數班主任的工作其實就是一種愛的服務。

四、教師職業需要我們學習思考，思考學習，與時俱進。

教育工作需要轉變教育觀念，放下傳統的棍棒教育，和學生做朋友，了解學生的所思所想，投入感情關注學生。用完整的生命觀來看待每一個學生，不斷在生命的相遇過程中提升自己的教育智慧與境界。

在人生旅途上我們努力把自己真正地成就為一個獨特的人——一個真正的教師，我們應該既是老師，也是學生，在教育教學工作中，自我教育，自我提升，不斷地去充實自己，使自己的工作不斷成為心靈之需和幸福的源泉。

一個好的教師就是一個好的德育導師。說起做教師，我還是學生，我們學院的其他教師都比我做的好，他們用智慧征服學生，用情感打動學生，用知識感染學生，我們也應該誠實地說，學校的德育教育并不是付出努力都能夠有明顯的收效，我們不泄氣，更不會放棄。從能夠改變的地方開始，想大問題，做小事情，日積月累一定有所作為。我們更強調理性思考，學院思考怎樣選擇發展道路，教師思考如何對自己的、對孩子的一生負責，大家一起走進德育教育的課堂，共同探索、提升對德育教育的認同，激發對德育教育的熱情。