我校電工電子專業“雙師型”教師隊伍建設的探索

    當前我國正處于社會主義市場經濟融入世界經濟的新經濟時代，現代企業競爭日趨激烈，企業競爭促進經濟快速發展，并借助競爭之手推動職業教育向前發展，但也使職業教育面臨優勝劣汰、物盡天擇的境況，職業學校的發展要靠“外樹品牌，內強素質”的指導思想走出自己的發展道路。要構建特色專業品牌，首先要有一支高素質的“雙師型”教師隊伍做保障，才能塑造好職業教育產品，以滿足企業實用型技術人才的需求。因此，如何職業學校構建“雙師型”教師隊伍，已成為職業教育的重要課題。我校電工電子專業在這方面做了探索，具體做法如下：
一、明確“雙師型”教師的內涵，確定培養方向
    所謂“雙師型”教師，是指職業學校專業教師既要有一定理論知識，又要有相應的專業實踐技能，既能任理論教師，又能任實訓教師，具備了雙師素質的教師。為了打破傳統教育教學理念，強調實習教學的重要性，促進理論教學和實踐教學有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出“雙師型”教師這一概念，在“能力本位”職教理論的指導下，要求“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“職業資格證書”（技師或工程師）。目前的職業學校的專業教師大多數是在工科高校的學科型人才培養模式下塑造出來的，從高等院校到職業學校，缺少企業工作經歷和崗位實踐經驗。按職業學校專業教師職務評審政策規定，難以同時獲得理論教師和實習教師雙重證書。因此，準確理解“雙師型”教師的內涵，是為了構建“雙師型”教師隊伍，外樹專業品牌，內強教師素質，克服為拿證而考證的片面行為。
二、制定“雙師型”教師標準，明確具體要求
基于職業學校理論教師和實習指導教師職稱評選條件，結合教師素質要求與電工電子專業具體情況，確定“雙師型”教師標準和具體要求如下：
（一）行業職業道德
忠誠職教事業，自覺遵守職業道德，具有良好的職業品質和嚴謹的工作作風，愛崗敬業，努力鉆研電工電子專業業務，熟悉電工電子行業操作規程和安全規程，并用自己的師德修養，通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德和行為規范，自覺按照電工電子行業操作規程、電力法規的程序要求操作，嚴守安全規程，防范未然，以免電氣安全事故的發生。
（二）專業教學能力
具有扎實的專業技術理論基礎；能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程內容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱，勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計的組織與指導工作；能運用現代教學技術進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育教學管理能力。
（三）專業實踐能力
具有較熟悉的專業實踐能力，包括熟悉技術工作的內容要求和操作工藝流程，掌握電工電子專業的技術規范，熟悉運用常用電工工具和專業技能進行操作等實驗能力和實訓能力。
（四）教研技改能力
積極探索市場經濟條件下職業教育教學規律，大膽進行教育教學改革，撰寫質量較高的學術論文，其研究成果能指導電工電子專業建設和解決教學的實際問題；勇于承擔綜合實訓課程及精品課程的開發工作，并編寫課程教材（講義）；善于學習新技術、新工藝，大膽進行實驗、實習設備改造，技改效果較好。
（五）協調交際能力
樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀，自覺按照競爭規律、價值規律辦事。
（六）創新能力
善于接受新知識，掌握新技術，弄懂新設備，學習新工藝，更新教育觀念，不斷提高自我，發展自我，主動適應新形勢面臨新挑戰，具有良好的創新精神，實現教育教學創新，帶領新教師和學生開展創新活動。
三、加強“雙師型”教師隊伍建設的有效措施
（一）增強理論教師與實習教師的交流，促進互利雙贏
為了增強理論教師與實習教師的交流，加強團結協作精神，我校電工教師紛紛要求，電工電子專業教學模式實行理論實習一體化教學改革，這一建議得到學校的支持。所謂理論實習一體化教學，就是在課堂教學中，將技術理論知識與實習操作內容有機結合起來，實行以實踐技能為導向，按照實習課題將技術理論知識模塊化并融入實習操作的每一個步驟中，務必使每一個實踐環節根基扎實，行之有效；并在教師課程編排上，要求理論教師與實習教師合作課題。通過一體化教學實施，可以掃除電工電子專業教學環節中的所有理論障礙，解決技術理論和技能操作的教學矛盾，符合“行為導向”教學規律，同時如果在教學中遇到的教學問題完全可以通過理論教師與實習教師之間密切合作獲得較好解決，增強教師之間的交流，進而使理論教師學到實踐經驗，實習教師學到知識，互相取長補短，學生的學習興趣相當濃厚，教學效果顯著，開創教師之間、師生之間互利雙贏的新局面。師生都覺得十分滿意。
（二）突出專業技能教育，提升教師全面素質
職業學校的專業教育主要體現在實踐性教學上，而加強實踐性教學環節，體現了以能力培養為本位、以就業為導向的專業培養目標。提高實踐性教學質量的關鍵在于有一支“技術精湛、技能高超”的專業教師隊伍。為此，我們提出以下幾項措施：
1．要求凡是從事專業課程的理論教師必須取得中級以上的技能證書，從事實踐教學環節的實習指導教師，都必須取得高級電工以上的技能證書。目前我校電工電子專業教師隊伍中具有高級電工以上技能證書的教師已達標，其中技師已達20%。
2．要求專業教師在指導課程實習、崗位實習和畢業實習時，依據專業教學計劃和專業實習實訓計劃，按照學期實習實訓方案，做到真題真做。在專業課程中，實習實訓占專業課70%以上，每學期有專業實訓任務。在電子實習課題中，按實習訓練方案，在實習教師指導下到實訓室進行收音機、擴音機、電視機、影牒機等分課題全程實習操作；在電工實習課題中，根據實習課題需要進行鉗工和電工基礎課題、電機與電拖、PLC編程等分課題的操作；在供配電實習課題中，按照課程及實訓需要，及時到電廠進行生產實習、參觀、觀摩教學。如供配電專業教師帶領學生在賀州市臨江電廠進行階段實習時，發現該廠在填寫操作票不夠規范—操作票填寫過于簡單而導致其沒有反映操作的全過程，如果新手操作就會出現操作失誤，將這個問題及時向廠領導反映，在該廠領導的支持下，指導教師與實習學生、該廠值班長共同組成研究小組，根據該廠生產操作的特點和電力安全操作規程的要求，科學地編寫出正確而又詳細的電氣運行操作規程，如此即鍛煉提高了教師的能力，又規范了該廠電氣運行操作規程。另外，多年來，供配電專業課題在學校較近的電廠、電站建立畢業生實習基地，對專業教師實踐能力的提高具有非常大的促進作用。經過十幾年的努力，已初步建立了以賀州市為中心各縣市變電站、電廠為依托，立足賀州面向廣東發達地區（如廣東的華通、萬和、三凌、LG、美的等十多家電子電器公司）的畢業生實習網絡，并通過該網絡讓畢業生和變電站、電廠職工回校進行高一級技能培訓，通過校企合作培訓中級工、高級工、技師，這樣既開辟了實習基地，又增強校企合作培訓，為電工電子專業拓展了就業空間和區域，使我校電工電子專業突出專業技能教育，就業渠道暢通，畢業生就業率達到98%以上。
3．實施理論實習一體化教學模式，按照“寬基礎、活模塊、量適度”的原則對理論課程進行教學改革，加大實訓力度；每學期組織電工專業教師開展技能大比武，督促專業教師進一步提高專業技能，并選派優秀教師參加上級舉辦的技能比賽，使專業教師技能更加精湛。
（三）加強師資培訓，提高培訓效果
電工電子類專業一體化教學急需既有理論知識又有熟練操作技能的“雙師型”教師，這就要求我們務必抓好教師培訓工作。我們借鑒國內外優秀職業學校成功的經驗，使電工教師培訓能順應學校在21世紀的發展趨勢，成為21世紀的“雙師型”教師。
1．使教師培訓工作成為學校 重要的發展戰略。職校電工電子專業的發展戰略中無論是專業的開發、發展、技術課題創新還是教學組織結構等戰略，離開了相應的師資開發戰略的支撐都是不可能建立和實施的。欲使電工電子專業整體上升到一個新的水平，具備能同一流學校抗衡的競爭力，沒有更高素質的電工教師隊伍作保證，也是根本不可能的。因而學校在制定發展戰略時，必須把電工教師培訓放在突出的位置，使之成為學校發展戰略的重要構成部分。這樣，電工教師培訓就必須舍得投入人力物力財力，甚至應該視電工教師培訓比其它工作更為重要。電工教師培訓必須由學校的高層領導直接管理，必須實現教師培訓工作與教師的招聘與選拔、教師的升降去留等工作一體化。而通過電工教師培訓，使電工教師在教學業務、電工技能、理論知識、教學經驗和心理品質等方面是學校全體員工中的佼佼者，這樣的“雙師型”教師所享受的待遇就必須大大高于普通員工和一般管理人員。電工教師培訓內容的設置則要依據于電類專業發展需要和學校發展戰略，重在理論知識、電工技能和創新觀念培訓。只有達到以上這些要求，才能充分保證電工教師培訓的效果。電工教師培訓若與教師的使用相脫節，“培非所用”或“用非所培”，不研究和突出電工教師培訓工作自身的特殊性，年輕的電工教師培訓缺乏專業技能訓練，尤其是技術課題的技能訓練，其直接的后果是必定使培訓的可信度和有效度大打折扣，降低培訓應有的效益；而 終的后果則會使學校電工電子專業發展戰略受到嚴重干擾，得不到有效實施。
2．使教師培訓成為對教師的內在激勵方式。 通過電工教師培訓促進電工教師全面發展和個性完善，提升電工教師的從業本領和人格魅力，可以有效地克服在激勵中過于單一地運用物質性激勵而導致激勵效應每況愈下的弊端，可以引導電工教師擺脫對物質需要的片面追求，轉而向往較高層次的“工作生活質量”（也就是將有意義、有價值、有競爭性的工作視為人生的重要內容，電工教師從事這樣的工作主要是為了滿足其成就感，實現其創新價值，而不在乎物質報酬的多少），這樣將會極有利于建設一支高素質的電工教師隊伍，樹立良好的學校形象，增強學校電工專業競爭力和發展后勁。精心設計的電工教師培訓，可以幫助電工教師重新認識自我，挖掘其發展潛力，從而增強其成就事業的信心，這種培訓所體現出來的新奇性和開發性，常給人一種豁然進入一片新天地的感覺，電工教師從中所受到的啟迪，是其它任何方式的學習所不能達到的。這種培訓本身對電工教師就是一種很好的高層次的激勵。
3．重視教師培訓的投資效益。電工教師培訓也是學校重要投資，必須注重培訓的投資效益，即培訓必須要能在不同程度上直接與學校辦學效益增長相銜接。這有兩個基本的含義：其一是電工教師培訓決不能不計成本效益率，培訓不能無的放矢，培訓必須立足于解決電工教師的操作技能和創新觀念跟學校辦學和專業發展需要不相適應的問題；其二是不能將電工教師培訓看成是單純的“非辦學性費用支出”，而應將其視為提高辦學效益的必要投資，開展電工教師培訓對學校 終效益的提高，遠遠大于其培訓費用，那么這樣的投入是具有很好的經濟價值的。為此，對每一培訓項目內容的設置、對每一培訓方式的運用、對每一培訓對象的選擇，都必須講求經濟效益，都不能搞形式主義的培訓或“粗放式”培訓，必須在電工教師培訓中搞“精品工程”，即必須使培訓有利于培養造就一批優秀教師，有利于學校電工專業教師拔尖人才的迅速成長和提高，這樣也才能凸顯出培訓的戰略價值。然而那些只顧眼前的經濟利益而放棄或削弱培訓，以及不計效益或不被重視的電工教師培訓，都無助于學校構建高素質的“雙師型”教師隊伍。
（四）完善各項相關制度，保證“雙師型”教師隊伍的建設
1．堅持“加快培訓、積極引進、聘請結合”的辦法造就“雙師型”教師隊伍。堅持繼續教育制度，有計劃地開展研究生、骨干教師、技師的培訓。近年來，電工電子專業教師有2人分別考取了廣西大學、北京郵電大學在職研究生；通過學習培養電工、電子骨干教師各有2人，技師3人；從企業引進專職工程師2人。
2．合理調整師資培訓經費，采取高層次專業學歷進修設立專項獎勵基金，一般進修由單位與個人共同承擔或鼓勵自費學習等辦法，解決培訓經費不足的問題。合理配置教師資源，鼓勵專業骨干教師讀在職研究生，專業實習指導要掌握兩門以上專業綜合技能，專業基礎課教師全面掌握和運用專業理論知識。學校主動與上級主管部門聯系，允許各專業教師申報技術職務及考取職業技術資格，為“雙師型”教師隊伍建設提供保證。
3．制定切實可行的技校“雙師型”教師資格制度和實施辦法，學校要有計劃有目的的選派專業教師到生產單位實踐鍛煉，學到新技術、新技能。為教師教學改革、技術革新鋪平道路。
4．建立能上能下的教師流動機制，促進師資結構優化，逐步淘汰不合格教師。進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們工作生活條件。如在選拔培養學科帶頭人、進修培訓、申報高一級職稱時給予優先考慮，并把教師的實際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務晉升的重要條件之一，促進教師更新觀念。