經典教學模式：模塊教學法

    湖南省陽光電子技術培訓學校從2004年起,專業技能培訓的實習教學領域實施了“模塊教學法”，教學效果十分顯著，深得廣大教師和學生的歡迎，畢業生頗受用工單位的青睞。現已推廣到電子維修、電腦維修專業、家電維修專業、手機維修專業、電工等所有專業。現以“電子精銳維修專業”實習教學為例，將"模塊教學"法實施情況介紹如下：

一、模塊教學法的基本結構
"模塊"，形象地說好似一部機器。它是由若干部件構成，而每個部件又由若干個零件組成。每個零件、部件都在機器整體中有機地發揮著各自的功能和作用。這些整體零件就形成了不同層次的“模塊”。“模塊教學”是把培養目標中各技能等級的應知、應會部分，按其性質劃分不同層次的塊，有序地實施逐塊達標的教學活動。如“電子精銳維修專業”中、初級等級的應知應會為“總模塊”；“會修彩電”、“會修空調”等分項技能為“分模塊”；“彩電無光柵”、“彩電無聲有光”、“空調不制冷”等單項技能為"子模塊"。這三個層次模塊，組成模塊群系。對每個模塊的教學內容各個擊破，逐一達標。

1．"模塊教學"計劃 ：“模塊教學”計劃的基本內容是由三個"模塊群系"所組成。         第一學習階段：用120學時完成第一個“模塊群系”，即由若干“子模塊”（比如：萬用表使用方法，焊接技術，電子元器件好壞判斷等十八個“子模塊”，做到每個學生都能熟練掌握）。     第二學習階段：根據學生入學時間不同及學習效果，有計劃介紹學習內容（比如：張同學四月一號入學，在學完萬用表使用方法，焊接技術，電子元器件好壞判斷等十八個“子模塊”后，學校會根據課程進度及張同學學習效果學習彩電維修，再學空調維修。而李同學五月一號入學，在學完萬用表使用方法，焊接技術，電子元器件好壞判斷等十八個“子模塊”后，學校會根據課程進度及張同學學習效果，介紹他先進入空調維修模塊學習，再進入彩電維修模塊學習）。空調維修模塊與彩電維修模塊之間沒有必然的聯系。也就要說：無論學生何時入校，在學完萬用表使用方法，焊接技術，電子元器件好壞判斷等十八個“子模塊”后，無論進入哪個模塊學習，都能學好、學會。

2．"模塊教學"的四字法則 在實習教學中我們把主要抓的工作歸納為四個字：
"練" 熟能生巧。在實訓中，教師要組織學生通過"印象式"、"模擬式"、"特模式"、"崗位式"、"效益式"等方法進行大量的、反復的、系列的操作練習，使學生積累和掌握更多的技能和技巧。
"算" 沒有規矩不成方圓。在實訓過程中，嚴格按國家現行各工種《操作規程》進行標準化操作，以達到技藝規范化的目的。
"撥" 在實訓過程中，教者應做到"畫龍點晴"的妙用，以幫助學生突破重點和難點，收到舉一反三的效果。
"悟" 師傅領進門修行在個人。在實訓過程中，教師運用"揭示本質"、"總結規律"、"類比移植"等多種手段，提高學生的悟性，使他們在對技藝的不斷領悟中，跳躍式地提高技能本領。

二、實訓模塊教學的基本原則
1．教學與育人相結合的原則 在實習教學過程中，堅持把以職業道德為重點的德育工作放在首位，做到技藝培訓有成效、育人有信度。
2．融知識與能力為一體的原則 在實習教學中，要始終堅持理論與實踐緊密結合，保證技能的不斷提高和智能的良好發展。
3．集體教學與個體分教相結合的原則 集體教學解決共性問題，但因學生素質、興趣等原因，達標的進度有快慢之分。只有通過集體教學與個體分教的密切結合，才能保證全員達標率的完成。
4．雙教學實體的原則 實習教學是技能培訓的實踐環節，必須依靠雙教學實體（學校和企業）"合伙教學"才能夠完成，這也是"雙元制"的本質所在。
實訓"模塊教學"法的試行，在我校收到了顯著的教學效果。近幾年來，我校電子維修專業、電工專業的畢業生，經省廳考核獲中、初級技術等級證書，其中獲五級、四級工的人數較上幾屆同工種畢業生分別提高95%和98%。"模塊教學"法的探索，對于深化職業教育教學的改革，具有明顯的重要意義：1.為職業技術學校的技能培訓找到了一種科學的實習教學模式；2.為職業技術學校以其高質量的畢業生參與市場競爭提供了可靠保證；3.為尚不豐富的職教理論的發展增添了新的內容。
     實訓"模塊教學"，做為一種新的實習教學模式，隨著在今后實踐中的不斷完美和提高，必將結出豐碩的果實。